2019中考生物:“组织学生进行资料分析与讨论”专题解析

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2019中考生物:“组织学生进行资料分析与讨论”专题解析

三、课后反思整理和分析资料,是一种高层次的思维活动。 它需要发挥一定的理解能力、比较能力、判断能力、分析和综合能力、归纳和概括能力。

这些东西看不见摸不着,但却能反映人与人之间在智能方面最本质的差异,也是21世纪生存的关键能力。

在实施新课程的过程中,新的课程理念转变了我们的教学行为。 课程改革捕捉学生终生发展所需的知识、技能、情感,从而设计课程,教师站在专家的肩膀上,也应捕捉这些施教点,在课程标准的规范下,在教材的启示下,针对教学的实际,创设专属的教学设计。 基于此认识,也基于对资料分析式的探究活动的深入研究与实践,我精心设计并实施了这节课。

希冀通过科学的组织方法,开发各种形式的资料资源,使学生正在从这种学习活动中受益,培养其分析资料,发现问题,解决问题的能力,并使其在小组合作的实践中体验成功的愉快,认同合作的意义,乐于合作,科学的合作。

如何组织学生进行资料分析,依据实践经验,概括为以下几点:1、对图片资料的分析:指导学生有目的、有顺序的对图片进行细致观察,通过锻炼使其能抓住图片信息反映的主要事件,并能关注到与主要事件相关联的细节。 如对桦尺蠖图片的观察,其能关注到桦尺蠖为图片反映之主信息,关联细节数量、体色、背景颜色等。 其次通过学生个体之间交流从图片获取的信息,训练其语言表达能力。

再次,培养学生的问题意识,这不仅是在图片资料分析中,在其它几种形式的资料分析中是应始终保有的。

自主发现问题,才能激发学生主动探究的欲望。 2、对文字资料的分析:指导学生运用语文阅读方法对文字资料进行初步阅读,获取大意,再依据讨论题(教材提供、教师设计、学生发现)对资料进行深入分析,联系生物学知识,通过深度的思维解决问题。

3、对数据资料的分析:数据资料的来源包括教材提供和实验生成,形式包括数据表单、图表(坐标曲线图、柱形图、表格等)等,对此类数据的分析可体现学科整合,指导学生运用数学逻辑分析资料,寻找数字或图形的内在规律,甚至可通过数学计算、统计的方法分析数据资料,继而联系生物学知识判断、推理、分析,从而解决问题或验证实验结果是否支持假设。 4、对视频、音频资料的分析:此两种资料的提供,教师注意主题明确,信息含量不宜过大,形式上视频、音频使用时间不宜过长,因此种资料传达信息需要学生捕捉、记忆,信息量大,不便学生记忆。

此种资料的出现一般作为辅助说明。

如学生学习掌握生物进化的历程后,通过视频展示该历程,便于加深学生的记忆。 对其分析,应指导学生概括出资料反映事件的主线,如主角、主要群体是什么,反映的事件是什么,暗含的生物规律是什么等。 5、组织学生交流资料分析的成果:分析应是在个体基础上进行,群体的分析在个体基础上依靠同伴间的交流进行,交流分为组内、组间、班级整体三个层次,可依据需解决问题的难易程度取舍。

教师设计此类活动时,充分安排好时间,可以如下方式进行:明确分工职责(活动之前明确分工,组长、记录员、发言人可轮换担任。

)独立分析问题(个体层面。

可用笔记下自己的分析结果以及可能产生的新的问题)组员发布结果(群体层面。

组长组织发言)、相似结果合并(组员相似的结论、提出的问题进行合并,通过讨论的方式达成共识,由记录员记录最终结论)班级交流讨论(由发言人发布本组对讨论题的分析结果,如有新问题也可提出与全班同学进行交流)6、教师评价:在资料分析式的探究活动中,教师评价应以形成性评价为主,通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。

重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解,对探究本质的把握。 不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。

以上为个人总结及与区域内教师共同教研所得,尚需完善、改进,以期通过此次全国性的新课程改革经验总结与交流,通过专家的指引,对该专题的理念认识,实践操作有更高层次的提升。 指导教师:黑龙江省教育学院冯莉哈尔滨市教育研究院赵春彬哈尔滨市香坊区教师进修学校赵绿蔓。